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要想让“核心素养”在初中政治学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。
初中政治的学习，是一个人思想的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的品德培养能力，使学生获得基本的思想语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，政治教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注课本的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了政治学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为初中政治学科教学提出了新的要求和教学新思路。初中政治教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的初中政治知识，更重要的是要培养学生对思想、道德正确认识和培养，拥有良好的品德培养，具备品德所独有的能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想政治素养也就自然而然地提升了。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。
我们期待着初中政治学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的那条根！
读书笔记：核心素养导向的课堂教学（二）
核心素养导向是立德树人根本任务的具体化表达。
核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。课程改革进入以核心素养为导向的时代意味着课程改革的深化，具体体现在：
1.转向社会文化情境中的具体个人，对时代新人形象进行具体刻画。核心素养导向是立德树人根本任务的具体化表达。它对有理想、有本领、有担当的时代新人形象进行了具体刻画，在刻画和描述方法论上发生了从抽象的人到具体情境中的人、从面面俱到到关键要素、从即时效应到持久价值的视角转换。
2.转向“做中学”，注重引导学生在不确定性情境中定义并尝试分析解决问题。核心素养导向不能停留在确立方向、目标层面，还必须明晰实施路径及实现方式，否则无法落地。 将核心素养界定为“个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件”，也就意味着它是在特定情境的应对中形成的。
与此相适应的教学就是引导学生在不确定性情境中定义问题和任务，并尝试分析解决问题、完成任务。
3.注重与现实生活世界需要相匹配的知识技能，学会学习。
教学不能单纯注重知识传授而是与一定社会文化情境相关联的、有意义的知识，与个人生活经历或经验连接的、活的知识，是人类社会文化在个体身上的内化、积淀，集中表现为 个体的价值取向、思维方式、生活智慧。
核心素养是什么
第一章第二节：核心素养
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
1.核心的意蕴：基础性，核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础；唯有坚守基础性，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智、或唯才或唯考.......进而出现“抢跑教育”。生长性，核心素养是其他素养的种子，被称为素养的DNA，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力应该比知识的教学、能力的训练更重要。共同性是每个人必备的素养，是合格公民、优秀公民的共同基因。关键性，一是说，这些素养本身是关键的。二是说这些素养形成的时间是关键的，一旦错过，就很难形成了。
2.核心素养的内涵：教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
核心能力：我从学校教育的角度讲能力有三个特点能力是剩下来的东西，遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。能力是带得走的东西。如果知识是一棵大树的树叶那么能力，就是树根有了能力就有了，更能随时生长出知识。美国小学是知识的吝啬鬼，中国小学教育是知识的贪婪贵，美国教育比中国教育多产生了一个东西—智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西—创新能力。
学生的关键能力：阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生。
必备品格：就是具有基础性生长性公共性和关键性特征的品格人，必备的三种核心品格是自律（自制）；尊重（公德）；认真（责任）。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本最重要的品格，其他良好的品格都是基于他们而形成和发展起来的。
3.中国学生发展核心素养的框架和内涵。
框架：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
内涵：文化基础是人存在的根和魂；所包括的人文底蕴有人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探索等基本要点。自主发展是人作为主体的根本属性；所包括的学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命，健全人格，自我管理等基本要点。社会参与是人的本质属性。所包括的责任担当，具体有责任，社会责任，国家认同，国际理解等基本要点，实践创新，有劳动意识问题，解决技术应用等基本要点。
第一单元第三节：学科核心素养
1.学科核心素养=学科+核心素养。
2.学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性等特点。提炼时必须体现四个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义。
3.化学学科核心素养有：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
第一单元第四节：核心素养与三维目标的关系。
1.三维目标是对“双基”的继承和超越。是目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标，对其理解可以准确表述为：在过程中掌握方法，获得知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课改强调三维目标的有机统一。
2.核心素养更能体现以人为本的教育思想，双基是外在的，主要是从学科的视角，来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在又有内在的东西。
3.核心素养来自三维目标又高于三维目标。教学的终极目标是能力和品格。知识是学校教育活动得以开展了一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，但教学绝不止于知识，教学的根本目的和人发展的核心内涵是人的素养的提升，也就是说教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。
学科知识知识，形成学科素养的载体学科活动才是形成学科素养的渠道学科活动，意味着对学科知识进行加工消化吸收，并在此基础上进行内化转化升华。化学学科可通过实验创设情境、观察表象、通过理性思维抽象出具体的理论，通过具体的原生态问题得到建构和升华。
情感态度价值观是三维目标中，最能体现以人为本的目标，从核心素养角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与学科知识、学科活动融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。
读《核心素养导向的课堂教学》梳理和读后感
素养
想要理解“核心素养”是什么，首先需要搞清楚“素养”的涵义。不同的学者对此有不同界定。
第一章开篇，作者就素养的理解，用一句话进行了简要阐释。作者认为：素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。更进一步，作者就素养的来源、构成、特性进行了更系统的梳理。
从图中可以看出，素养就来源而言，是遗传、环境、教育和自我教育等因素共同作用的产物，而其中教育发挥着主导作用。就构成来说，素养包括一个人的精神长相、性格气质、行为习惯、思维方式。也就是说，素养的形成，是外在因素作用于一个人从而引起内在发生改变，继而改变其思维、认知，行为的过程。而从素养的特性可以看出，它不是单一的，也没有广泛接受的界定和划一的理论，它是广泛的、综合的、包容的，稳定的。从个人角度来说，它是一个人的精神世界，决定一个人的人生高度和深度，决定一个人的生活品质和品质。也就是说，素养融于一个人的生命，是内在生命价值的体现。从这个层面来说，我们国家倡导的“立德树人”也是从持续发展的角度出发，通过教育的主导作用，影响每一个人，从而形成其素养。
关于“素养”一词，作者进行了系统深入的梳理，从中我们可以看出，素养，不仅仅是思维层面的认知活动，也是一个人的心理、认知、行为等多个层面的综合体现。作者的梳理帮助我们搭建了一个框架，从不同的视角，以不同的层面理解素养，加深了对“素养”的理解，清晰了概念，也为以后的教学行动指明了方向。
以前不太明白为什么提倡“立德树人”、”思政课程建设“，而通过阅读这本书，了解了中小学的课程改革方向，目前进入了核心素养时代，这是与大学课程的立德树人、思政建设等一以贯之的。我认为其宗旨都是为了更好的培养一个人的内在品质、品性。我们不能以急功近利的心态来进行教学，这样虽然一个人会走得快，却未必走得远。对于教育教学来说，更应该关注的是学生的可持续发展和终身发展。也就是说，一个人如果精神世界有厚度、有温度、有高度，那么其未来的发展未必走得快，却一定会走得远。
事实证明也的确如此。很多新闻报道也显示了这一点。下面是我通过百度搜索出来的一些新闻报道，从截图中可以看出，一些孩子虽然走得快，有的考上了名校，有的成为了博士生，但是因为种种来自家庭、学校、社会等方面的压力，选择结束自己的生命。这是为什么呢？难道考上名校，成为博士，不就是走向人生巅峰吗？为什么已经获得了成功，还会选择结束生命呢？这些问题都值得我们深思。
屈原说过：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。寻求真理的道路长而艰辛，需要通过不断的探索努力，不遗余力的追求，方才可能寻得真理。我认为这句话用于一个人素养的形成同样适用。因此可以看出，素养对一个人长远的发展是何其重要。
作者在第12页开头对其进行了精炼的概括：素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育教学角度来看，素养这个词包含的内容非常多，如果能够实践于教育教学呢？这就需要我们通过与实际教学相结合，从数量和质量方面，取其精华，淬炼其关键，根据学生发展的特点，找出素养之核心所在。
核心素养
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养界定为“学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授根据其界定，对其中的品格与能力进行了详细阐释。
如图所示，品格是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，具有内在生发性。而能力是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
能力是人的智力因素，而品格是人的非智力因素。这意味着我们的教学已经从知识本位转而关注人的发展。以人为本，以德树人。教育不仅仅是传道受业解惑，只是传授知识已经远远不能满足学生的发展需求。因为我们的时代已经迈入了信息时代。无穷无尽的信息洪流，急剧加速的社会流动，快速发展的科学技术，大量涌现的新兴职业，变幻莫测的虚拟世界，这些新事物为一个人的选择和自由发展提供了机遇和条件。同时又会被淹没在信息的洪流中，饱受信息过载、信息焦虑和信息疲劳的折磨；虚拟世界又可能使个人身份迷失、自我概念模糊；社会和职业的快速变化对个人的适应能力也提出了挑战。一个人如何在日益多元而快速变迁的信息时代、全球化时代和知识社会中自主行动，就成为了个人和社会发展的新课题。在这样的发展环境下，教育也需要适应时代需求，因此核心素养的概念应运而生。
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